小学语文个性化作业案例研究结题报告汇编【完整版】

下面是小编为大家整理的小学语文个性化作业案例研究结题报告汇编【完整版】,供大家参考。

　小学语文个性化作业的案例研究结题报告 3 篇汇编 小学语文低中年级个性化作业的案例研究结题报告（一）

　2017 年 11 月，杨萍老师带领课题组五位青年教师申报区级课题。2018 年 1月，杨萍老师主持的“小学语文低中年级个性化作业的实施策略”，被批准立项为天宁区教科研 2017 年度课题。2018 年 4 月 22 日进行了开题论证、同年 12月 17 日进行了中期评估，在天宁区教研室于纯老师的建议下，将原课题名称变更为“小学语文低中年级个性化作业的案例研究”，相关概念界定作相应调整。经过两年的课题研究，在天宁区教师发展中心的专家指导和二实小教育集团的领导关心下，课题组已基本完成规定的研究任务。

　一、研究基本情况 （一）研究背景 1. 目前作业设计的问题 —— 读抄背默写。

　从当前诸多老师布置的语文作业来看，还是存在着以下问题：（1）老师布置的语文作业类型还不够丰富。在调查中我们发现基本上语文老师布置的作业主要还是停留在日常作业——读、抄、背、默、写，很少布置体验类、探究类、实践类等多种作业类型。（2）学生的作业负担仍然较重。传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

　2. 素质发展的更高要求 —— 重个性发展。

　随着社会发展程度的不断提高，人们越来越认识到人的个性差异的客观性，相应地对教育要全面发展人的个性提出了更高的要求。素质教育注重发展学生的个性。新课程改革适应了这一形势，无论是形式上还是内容上都对语文教学有了大幅度的创新。作为语文教学重要组成部分——作业设计，也就必然要改变传统的单一的机械重复的形式，而大力张扬学生的个性。

　3. 国内外研究现状分析 —— 关注主体性。

　国外的教育家们对于学生作业是非常重视的,对作业设计形式的研究,他们更倾向于开放型、综合型的作业,使作业有助于学生知识的综合应用和迁移，强调突出探究能力、实践能力和整合能力。国内的教育家们认为教师要创新语文作业形式,从多样性作业、层次性作业、

　合作性作业、开放性作业、实践性作业等方面,精心设计作业内容,让学生通过作业这个舞台巩固语文学习效果的同时,发展他们的创新思维,为提高他们的语文综合素养奠定基础。

　这些研究和探索都有一个共同的特征,就是越来越关注学生在语文作业中的主体性,开始越来越多地关注学生的个体差异。可见,怎样在作业设计中做到个性化已成为语文教师共同思考的问题。

　4. 相关政策的严格规定 —— 倡导个性化设计。

　（1）2009 年 6 月省教育厅出台文件《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，指出：小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业分别控制在 1 小时、1.5 小时和 2 小时以内。

　（2）2017 年 10 月省教育厅出台文件《关于进一步规范学校管理切实减轻中小学生课业负担的意见》，指出：1.统筹控制作业总量。建立学校、年级、班级作业平衡机制，各校要有专门部门和人员，负责加强对各门学科作业的统筹管理。严格控制每日作业总量和时间，小学一、二年级不布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业总量，分别控制在 1 小时、1.5 小时和 2 小时以内。2.增强作业实际成效。根据学生学业基础布置作业，探索基础性必做作业与拓展性选做作业相结合的弹性作业机制。不布置超越课程标准规定和学生学力要求的作业，杜绝耗时长、动手难做、材料难找、过程繁杂的作业，不得将家庭作业变成家长作业。推行作业免检、每周无作业日等探索。

　（3）《天宁区中小学减负增效实施意见》指出：1.严格控制作业总量，一、二年级不留书面家庭作业，小学中年级、高年级和初中学生每天书面家庭作业时间总量分别控制在40 分钟、1 小时和 1.5 小时以内（双休或节假日提倡不布置书面家庭作业）。2.倡导体验性、探究性、选择性作业，杜绝惩罚性作业。作业批改及时，不得要求家长布置或批改作业。

　从这三份政策，尤其是第三份文件中可以明确看出作业量的严格规定：小学低年级不得布置书面家庭作业，小学中年级的作业总量控制在 40 分钟；提倡布置体验性、探究性、选择性作业，这与笔者所研究的个性化作业是不谋而合的，符合政策的要求。

　 （二）研究意义 1.切实关注每一个学生个体的发展，让他们通过完成个性化的语文作业巩固语文知识，提高语文能力，培养学习语文的兴趣，发展自己的个性特长。个性化作业与传统作业一样，都关注学生语文知识的巩固和语文能力的提高，不同的是，个性化作业设计尽可能采用新颖活泼的形式，将学生所学的语文知识与生活实践和社会实践联系起来，学生有自己的主观能

　动性，可以选择适合自己的作业形式，还可以选择自己喜欢的内容，因此，他们的特长和兴趣就进一步提高了。个性化作业设计不但不会影响人的全面发展，在发展个性的过程中，还会因为个性发展的需要而促进全面发展。

　2.通过个性化作业，改变小学语文教师传统的教学方式，改变学生单一、被动的学习形式，形成自主、探究、合作的学习方式，培养学生的学习主动性和创新精神。时代在发展，对人才的要求也在改变，作为培养人才的教师，首先要意识到自己的教育教学方法是否适应了时代的需要。这个时代不仅需要有知识的人才，更需要有思想有创新的人才，在小学阶段的教育中，确立学生学习过程中的主体地位，鼓励他们自由发展个性，引导他们利用所学知识探索未知事物，就会从根本上改变他们的思维方式。反之，如果小学生都是以听话为荣，自觉按要求完成老师布置的语文作业，努力向标准答案靠近，那我们最多也就是复制了一批标准的有知识的庸才。

　3.尊重学生的个性差异，因材施教，使班级授课制中的每一个学生在语文学习方面都获得最大程度的发展。无数的事实证明，教育对人的发展有重要作用，但不是起绝对的决定作用。在班级教学中，教师一般针对整体或大部分人设计教学方案，那些特别拔尖或者相对比较落后的学生就没有得到充分的发展，好的上不去，差的更差。个性化作业设计中可以灵活运用分层作业的形式，大家选择适合自己的或难度略高于自己的，这样可以达到班级教学最优化的效果。

　 （三）概念与界定 【 小学低中年级】在本课题中具体指的是小学一到四年级。

　因为我们在开展研究的时候紫云小学只有四个年级。

　【 个性化作业】教师依据课堂教学的知识结构，根据学生实际情况所布置的，让学生有发挥个性自由的课外作业练习活动。

　【 案例研究】是把案例作为研究对象，通过案例的解读、分析及理性思考，启迪新思想和新理念，获取新理念和新方法。

　本研究的“ 小学语文低中年级个性化作业的案例研究”，是指针对一到四年级小学生语文作业设计中存在的问题，结合问题产生的原因以及学生个性特点、实际情况，设计让学生有发挥个性自由的课外作业练习活动案例。通过对此类作业案例的解读、分析及理性思考，真正促使学生多样发展，并启迪、获取新思想和新理念。

　（四）目标与内容 研究目标：

　1.改变小学语文教师传统的作业布置方式，改变学生单一、被动的作业形式，形成自主、探究、合作的学习方式，培养学生的学习主动性和创新精神。

　2.探索语文个性化作业的类型和有效的设计方案，为低中年段语文教师提供一定的实践经验。

　3.通过本课题的研究，学生能巩固语文知识，提高语文能力，培养学习语文的兴趣，发展自己的个性特长。

　研究内容：

　1. 相关教育理论的文献研究。

　广泛收集、纵览国内外的文献资料，了解本领域理论研究和实践研究的现状，并与目前学生作业负担进行现状分析，找到研究的突破口和重心。

　2. 当前语文作业设计的现状调查研究。

　通过观察记录、问卷调查、个别访谈、专题研讨等形式，采集来自日常作业设计的大量信息，系统梳理学生完成作业的时间、作业的类型、作业的批改方式等。

　3. 个性化作业的框架构建研究。

　成员依据语文的知识结构和年段侧重点，从拼音、字词、古诗文、综合性学习等方面进行分类，构建个性化作业的框架类型：针对性作业、层次性作业、实践性作业、开放性作业等。

　4. 个性化作业的设计与实施研究。

　从提高作业的有效性角度，从每一位成员的日常教学入手，探索系统设计符合教学目标要求的作业，以及能够让学生有发挥个性自由的课外作业练习活动，从而创新作业的功能。

　5. 评价及结果运用研究。

　提到作业，当然离不开评价。所以，作业的评价及结果运用研究也是我们探讨的一个方面，力求以多元评价来促进个性化作业的有效性。

　 二、研究过程 （一）研究思路

　（二）研究历程的概述 1. 第一阶段 —— 准备阶段，完成本课题的申报（ 2017.11- - 2018.3 ）

　（1）成立课题研究小组，确定分工； （2）制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案； （3）课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

　2. 第二阶段 —— 方案实施阶段（ 2018.4- - 2018.12）

　（1）编制调查问卷，对作业问题进行点面结合的调查摸底； （2）回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设置及评价中存在的问题； （3）探讨出个性化作业的类型；在课堂实践中探索个性化作业的设计； （4）总结阶段研究成果，完成中期评估报告，顺利通过中期评估。

　3. 第三阶段 —— 深化研究阶段（2019.1-2019.6 ）

　（1）针对调整的方案，继续开展研究，特别对未涉及领域开展创新性研究，实现新的突破。

　（2）积累实践中的个性化作业案例。

　（3）进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。

　4. 第四阶段 —— 方案总结阶段（2019.7-2019.12 ）

　（1）对课题研究过程进行反思，整理研究成果，形成优秀案例集等； （2）提出结题申请，整理研究的过程性资料，撰写结题报告。

　（3）接受结题评估。

　 （三）节点事件的回顾 ◆听于纯老师讲课题那些事

　2018 年 3 月 12 日，天宁区教师发展中心于纯老师走进二实小翠小校区，与集团全体教师面对面，作《提升课题研究效能的时间途径》的报告，全面指导和培训集团教师如何开展课题研究。于纯老师从选题、研究方法、课题研究未来走向等三个方面为我们答疑解惑。短短一个小时的培训，于老师旁征博引、深入浅出，对课题研究的全过程进行了全面详细的解读，既有理论的高度又紧密联系实际，符合一线教师的实际需求，让人受益匪浅。

　◆观摩区级重点课题开题活动 2018 年 4 月 8 日下午，我们课题组老师来到天宁区教师发展中心，观摩学习区级重点课题开题活动。我们这些初出茅庐的新手认真学习了别人的汇报和评委们的点评指导，很有收获。

　◆精心设计，筹备开题活动。

　我们课题组教师自课题申报后成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案，2018 年 4 月 22 日在常州市第二实验小学进行开题论证。于纯老师建议变更课题名称，概念界定作相应调整，建议研究现状补充“个性化作业”文献综述及相关政策解读。研究内容从“理论研究”“调查研究”“框架构建研究”“评价及结果运用研究”这五方面展开。

　◆课堂研究，魅力绽放，接受中期评估 2018 年 12 月 21 日下午，课题组成员荀霞老师和朱玉婷老师在第二实验小学录播教室分别展示了一节《雪地里的小画家》和一节《纸船和风筝》。老师的作业设计、孩子们的表现让在座的听课老师都惊喜不已，研讨中常州市教科院朱洁如老师、天宁区教师发展中心于纯老师、二实小集团高鸣鸿副校长都亲临现场听课指导。

　我们课题组教师经过一年的实践研究，梳理收集近期研究成果，撰写中期评估报告，值此课堂研讨之际进行了中期评估。于老师建议本课题对“个性化”关键词进行归因、改进，观察作业布置后的效果，并由此类案例梳理出作业设计、布置、评价等方面的策略。并让我们多方借鉴学习，如上海前期成果“提升中小学作业质量的实践研究”、《作业透析》等吸取研究经验，发展课题组老师个性化作业的研究能力，让我们的研究方向更明。

　◆观摩 市级课题结题活动 2019 年 6 月 17 日，作为郭玉琴书记的市级重点课题成员，在常州市第二实验小学翰学校区观摩了 6 位课题负责人的结题报告，聆听学习了常州市教科院龚国胜主任、王俊所长、天宁区区教研室于纯老师对课题的精到点评及指导意见。

　◆课堂实践与研讨，筹备课题结题活动

　1. 2019 年暑假，课题组成员在闲暇之际梳理自己的个性化作业设计，包括针对性作业、层次性作业、实践性作业、开放性作业，以及跟踪性作业，撰写案例分析，形成案例文稿。

　2. 2019 年 12 月，课题组成员汤苏南老师开放了一节《比尾巴》，得到常州市教科院朱洁如老师的高度评价。对于个性化作业的实施与呈现，提出了宝贵的建议。课题组老师开始整理研究的过程性资料，迎接结题评估。

　 （四）研究内容的展开 围绕课题研究目标内容，我们先进行了文献查阅，分析了文献内涵，了解了国内外研究动态，明确了个性化作业设计的价值，从个性化作业设计、布置、及评价几方面同步研究，架构了个性化作业的框架体系，分析了个性化作业的能力培养。

　1. 个性化作业的价值研究 我们在“小学语文低中年级个性化作业的案例研究”的课题研究过程中，通过知网，查阅了关于“个性化作业”和“作业设计与实施”的相关文献，也学习了北京十一学校个性化作业研究现状，还翻阅了王月芬、张新宇等基于 30000 份数据的研究的《透析作业》，还查阅了有关作业的文件，进行了分析整理，清晰了自己的认识。

　（1 1 ）文献分析 从文献中，我们发现作业设计越来越关注学生在作业中的主体性,开始越来越...