2022年作风是工作中一以贯之（2022年）

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作风是工作中一以贯之5篇

【篇一】作风是工作中一以贯之

心无旁骛，一以贯之
作者：康朋红
来源：《广东教学报·教育综合》2020年第20期

        [摘要]在新课改背景的要求下，学生审题力是重要的数学核心素养体现。对于目前小学阶段的数学教育教学工作展开中，为了能够行之有效的解决数学问题，教师要积极地培养学生对问题的准确理解和分析，通过实现审题能力的最不提升来加强学生解决数学问题的能力。文章通过指向小学生审题力的培养目标做出几个方面的策略研究为数学教育教学工作提供一定的质量和效率。

        [关键词]小学，审题力，培养，教学策略，研究

        在目前小学阶段的数学教学过程当中，教师不仅要教会学生如何学习问题，并且要指导和培养学生解决问题的能力。因此，着重加强学生审题能力的培养，能够切实有效地帮助学生进行独立思考和自觉检查的良好习惯，尤其是在经过严格审题的字字推敲当中，使得学生能够对关键词做到重点地把握和分析，进而实现对不同类型数学问题的有效解决。这种注重审题能力培养的数学教学形式能够为学生的自我学习能力建设提供完备的基础。

        一、小学生审题能力的现状和问题

        对于数学问题的分析和研究大多数小学生只做到了对题目的阅读，而非真正意义上的审题，因此对于审题的深化培养有着极为重要的意义和作用。只有通过对题目的了解、熟悉、把握弄清楚关键词所表达的意思，并且依据已知条件来进行关系的联系和分化，进而获取数学问题的有效信息，为实际解决的数学题打好基础。审题是通过数学题目的前提和依据，促使学生带着一种辨识的思维能力以及认真的态度进行独立思考的学习过程，因此，审题不只是一种学习方法更是一种良好的学习习惯，对具有较强逻辑性的数学问题，就需要学生不断地通过反思和评价来掌握问题，进而获得数学学习的有效提高。

        虽然，目前教师和学生都在极力地完善审题能力的培养和加强，但依然表现出不够完善的现状。由于小学生正处于学习和储备知识的能力的阶段，部分学生对于审题不清所造成的解题错误也广泛的存在。学生在具体的数学问题分析所表现的审题现状大多为：未经过仔细的身体而进行盲目的下笔;固守思维方式不能够做到灵活的变通和其他方式的解决;不抓关键词在整个题目当中漫无目的的搜索;对知识了解的不全面而产生的理解偏差问题;经常受到无效信息的干扰，阻碍学生无法获得正确的题目信息;容易产生急躁心理，没有耐心将题目审视完毕。对于目前小学阶段的数学教学工作当中，学生的审题意识还不够完善和强化，依然体现着各种各样的弊端在阻碍学生的优良学习发展。

【篇二】作风是工作中一以贯之

军中反腐:一以贯之的治军利剑
作者：
来源：《廉政瞭望》2012年第04期

        2012年3月12日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在出席十一届全国人大五次会议解放军代表团全体会议时，发表了重要讲话，强调了“要加强军队反腐倡廉建设，保持军队党组织和干部队伍的纯洁性”，“必须狠抓依法治军、从严治军方针落实”。

        事实上，据一名长期研究军队反腐倡廉建设的专家透露，在当前的形势下强调军队反腐，并不意味着中央要对军队做出新的部署，也并非针对某个人或某些事件。实际上，胡锦涛从2004年9月任中央军委主席以来，一直很重视廉政建设。这次讲话，是胡锦涛对军队一以贯之的、基本的要求。军中有些人因腐败问题受到严厉惩处，对严明军纪、纯洁队伍也起到了极大的震慑作用。

        

        治军治官：审计+惩防体系

        胡锦涛强调军队反腐，有两大重点。首先是提出“从严治军、从严治官”，从反对商业贿赂、完善审计机制、加强作风建设、构建惩防体系等几个方面入手，惩治军队腐败。

        这方面的工作部署，可以追溯到2006年。当年8月，解放军开始重点治理工程建设、物资装备、医疗卫生、军交运输、财务、军需、通信、有偿服务以及社会化保障领域在招投标、采购等军地经济交往中的商业贿赂行为。

        同年，经中央军委批准，“全军领导干部经济责任审计工作领导小组”成立。组长由总后勤部部长廖锡龙担任。审计的重点内容包括：年度预算、工程建设、装备物资器材采购、大项投资、房地产开发、有偿服务等决策程序是否科学、民主、规范；
有无超预算开支、挪用经费、违规存款、应收未收、收不入账和“小金库”等问题；
领导干部是否按规定程序、权限和标准办事，有无插手敏感经济事项、挥霍浪费、贪污贿赂等问题。审计结果也将作为对相关人员实行晋升、降职、撤职直至追究法律责任的依据。

        此后5年，对领导干部经济责任审计一直被摆在突出位置。据总后勤部的公开资料显示，2007年全军共审计单位和项目7.7万个， 取得直接经济效益68 亿元。

【篇三】作风是工作中一以贯之

笔墨“生猛”一以贯之——谈陈自强的粤曲作品

作者：蔡衍棻;作者机构：;来源：南国红豆ISSN：1006-2637年：1996卷：000期：004页码：P.15-16页数：2中图分类：J826正文语种：CHI
关键词：粤曲;作品欣赏;六十年代;戏曲;改编;粤剧;古典诗词;作者;专业;笔名摘要：许多同行都知道陈自强是我的老朋友;但没有人知道,我与这位编剧家的结识是从“敌对”状态开始的。那是1963年夏天,我成为专业戏曲作者后不足半年,在一个读书班上,我第一次见到陈自强,当我被告知此公就是写过不少粤曲的“南帆”(陈的笔名时,不禁肃然起敬!但是,他对我说的第一句话竟是“蔡衍棻,你入行写粤曲,小心写上死路呀……。”当时,我极为不悦。心想,此人太不近人情了,素昧平

【篇四】作风是工作中一以贯之

一以贯之,构建系统性作业
提及作业,也许就有有简单地联想到抄写字词、课文填空等诸如此类机械重复的作业,这一项项乏味的作业常常割裂于课堂教学之外“各自为政”,仅仅是课堂教学的“补丁”,这种作业因其刻板的形式,规定的套路令学生“谈之生厌”,而一项项孤立的训练,对培养学生能力,提升语文素养又有多少益处呢?

追求这样一种作业,将课前、课中、课后较好地衔接与教学相辅相成,构成一种系统的有机整体,是语文“人文性”“工具性”的和谐共生,不仅关注学生对知识的识记,掌握,更能启发学生思维,丰盈内心世界,让情感与智慧交融共生……所谓“系统性”作业,正是在这种追求中应运而生的。它与教学设计一并规划,是教学的一部分,它“一气呵成”“一以贯之”形成一条作业链:引导学生怎么读书,怎么思考,怎么实践;系统性作业不仅是对学生课堂所学的补充和延伸,更是对课堂所学知识与能力的架构、巩固、生成与迁移。它将课前的思考预热,课中的学习领悟,课后的拓展延伸有效整合,构建出一个作业系统,贯穿整个教学过程,使得教学效果最优化。

系统性作业的设计要因课而成,因课而异,根据每一课的特点,精确设计作业内容,抓重点、破难点;合理安排作业程序,循序渐进;巧妙构思作业形成,求灵活多样。下面笔者以新课程人教版第八册《乡下人家》一课为例,谈一谈系统性作业的设计。

《乡下人家》一文正如一幅田园风光写意画卷,一个个自然,和谐的场景令人身临其境,仿佛嗅到浓郁的泥土芬芳,听到蛙叫虫鸣,那瓜棚月下,雨后春笋,觅食的鸡、鸭,乡下人家的生活情趣让人心向往之。

根据这一课的特点,本课作业可以课前情感预热,课中学习领悟,课后拓展延伸为系统,贯穿整个教学环节。

1课前“情感预热”作业
(1搜集有关”田园风光”的图片或文字资料。
(2可以背一首田园诗,可以画一幅田园画,可以拍一张田园风光照。
《新课改纲要》指出“培养学生搜集和处理信息的能力”。在预习中建议学生搜集相关资料,学生将通过各种渠道来获取知识,并在课堂上以各种形式展示出来。这不仅有利于对文本的理解,更能培养学生的能力。

德国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探究真理的欲望”。作业设计也应突出“趣”,让学生主动地,有兴趣地完成作业。学习新课文前,让孩子们结合自己的兴趣点或背一背、或画一画,还能背上照想机去拍一拍,让孩子们在完成作业的同时体会乡下风光无限,田园韵味十足,这种感官上的欣赏,愉悦与文本是相通的,这种共鸣为学生学习课文奠定了良好的基础,在讲授


新课时为学生搭建一个平台:以学生的一首声情并茂的田园诗,一幅稚朴自然的图画、一张取才于生活的照片来导入新课。这样,作业不仅仅是一种载体,更是一种凭借,激发学生多方面感官体验,这种体验与文本碰撞,所产生的火花必是耀眼的,这是情感的火花。这种课前的情感预热为课中的学习奠定了基础。

2课中“学习领悟”作业
(1第一课时。我要把课文朗诵给家长听,请家长打分;我要抄写自己喜欢的句子,还可以写写自已的体会;我要为课文画一幅插图或者写一首小诗;

(2第二课时。我要学习课文的写法,写写自己的家乡。
课中部分的作业应以学生的学习领悟为主,尊重学生的个体差异,珍视学生的独特感受。

“朗诵课文”是学生在力求绘声绘色的朗诵中再现课文描述的画面,从而披文得意,披文悟情,当情动于心才能发乎于声,而家长的参与势必使学生情绪更为高涨。

抄写的作业是学生对文中语言的积累,也将是学生个体的心灵体验。可以只是抄写句子,也可以写写自己的体会,学生根据自己的能力来完成作业。鼓励学生写下自己的体会,在领悟中品味田园中人与自然的和谐,学习作者拟人、比喻修辞手法运用得巧妙。这种“人文性”“工具性”的统一不正是语文教学的特色吗?

画插图则在与美术学科的联系中,在学生一笔笔勾画,一点点涂色中再现课文文字所描绘的画面。而写一首小诗更是鼓励学有所长的学生将文本洗炼成一首小诗,体味课文中的画意诗情。

如果说第一课的作业是口诵,手绘的多感官感悟中走进文本,体会情感对课文文笔精华有一种体悟,那么第二课时的作业设计,则鼓励学生对文章精华的一种延伸,一种借鉴,学习本课空间,时间顺序的交叉描写,学习本课拟人手法的运用,来写写自己的家乡,用语言文字描述出一幅一幅画面。

3课后“拓展延伸”作业
课后的作业,可以是形式多样的,学生可以选择:
(1写一写,我心中的田园是什么样的。
(2自由结合:合作办一份以“田园风光”为主题的手抄报。
(3开展活动:走进“乡下人家”。
课的作业的设计也许已经超越了语文学科的界限,但语文的外延等同于生


活的外延。是学生综合素质的体现,它来自课本,又不拘泥于课本,让学生走向更广阔的空间,去试一试,这种尝试的过程是弥足珍贵的,假以时日,它绽放的花朵也必是最炫目的。

“系统性”作业的设计就是希望:学生的学在作业中升华,教师的教在作业中完善,通过作业令师生双赢。将课内外一以贯之,以学生的发展为最终目的。

【篇五】作风是工作中一以贯之

子曰 赐也 女以予多学而识之者与？ 对曰 然 非与？曰 非也 予一以贯之

孔子说 赐啊 在你看来我是那种通过多多学习而识得事理的那类人吗？ 子贡回答道 对呀难道不是吗？孔子回答道 不是的 我是用一个一来贯通了解道理的

多学 即多多学习 做到博闻 多学而识之 即通过博闻而做到强识。恐怕世间大多数人都会这样认为 把广泛的学习作为求知的必然之路 必然之法 即便子贡也是如此而曰 然 但朱子在集注中却讲 子贡之学 多而能识矣 夫子欲其知所本也 故问以发之 孔子也对子贡这一回答持否定态度曰 非也 可见 在朱子与孔夫子的眼中 他们并未将多学作为学习方法之本 而真正的本应该是 一以贯之

那么 何为一以贯之？ 以 即用 贯 字典中对其解释为 穿 通 连。“之”，没有具体所指，可以泛指一切当下现实中一切的东西，可以是具体现象，也可以是某种抽象理论，可以包括现实人生中一切可以被“识”的东西。

整句话的意思就是说 用一个一来贯通了解当下的现实 而对于这个一 杨伯峻先生对其解释为一个基本观念 李泽厚先生则翻译为一个基本看法 虽然其叫法不尽相同 但根本上都将孔夫子的一理解为一种思想 一种逻辑 孔夫子参阅往世之典籍 吸收今世之理论 在探究思考总结后 得出事物根本性的道理 逻辑 并用其指导今后的实践 这即为一以贯之 事实上也是如此 在学习往世之经典时子曰 诗三百篇一言以蔽之 曰思无邪 在总结自己所求的道是曰 吾道一以贯之 在回答学生问题时也是如此 子贡问曰 有一言而可以终身行之者乎？子曰 其恕乎 己所不欲 勿施于人
朱子以为“夫子欲其知所本也”，孔子曰 非也 孔子与朱子都否认了多学是学习之根本 而强调了一以贯之 那么是否意味着我们就要完全否定多学 而仅仅一以贯之呢？多学于一以贯之 孰轻孰重呢？《论语新解》里这样说道：“故求一贯，须先多学。多学当求一贯，不当专务多学而识，以不当于多学外别求一贯。”这意思是说，多学乃一贯的前提 想要做到一以贯之 就应先做到多学 多学的目的是能够一以贯之 而不应该仅停留在表象求得知识的丰富 多学之中自有一贯， 唯有以多学为一以贯之打下基础 才能于学问中求的贯之。钱穆先生对于一以贯之一句也这样解释 我是在此多学中有个一来贯通着的 显然 钱穆先生也认为 不仅要多学 还要在多学的基础上才能进行贯通。孔子是博学的 无所不学 以至于发愤忘食 乐而忘忧 的确 通过广泛的学习 达到博闻 便能更好的懂得存在于人世间各个地域各个行业的事理 但何晏在论语注疏注解道：“天下殊途而同归，百虑而一致。知其元则众善举矣，故不待多学而一知之。天下有很多路 但条条大路通罗马 许多路殊途同归 很多人都有其自己的考虑 但考虑的基本观点却是一致的，既然事物有如此多的相似之处 为何不多加思考探究 一以贯之，可助学者穷极世间之学问 上窥天人之间，入圣贤之堂奥！从此由崎岖而入于坦途，再不会被他一干浩如烟海的繁琐文字礼仪埋没、被世间事务的曲折险恶所困扰。由此可见 多学和一以贯之都有其各自存在的道理 有其实用的范围 不能全盘否定或肯定。

作为求学者，其追求探索之路不仅仅要广闻世间之万象 也应懂得一以贯之求得世间万象之机理 此举不仅助其获得更广博的学问 更会使其所的学问得到升华