班级故事12022汇编（2022年）

下面是小编为大家整理的班级故事12022汇编（2022年）,供大家参考。

　班级故事 5 15 篇汇编

　班级故事（一）

　班级管理故事--用心育人

　时光流逝，岁月如歌，不知不觉中我已经在教育这片沃土中走过了二十多年。这里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。班级管理，是一项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。因为，班主任是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满活力的学生。

　有这样一件事情，虽然不大但却深深地印在我的脑海里，因为它让我看到其实班主任也有判断失误的时候，师生间的理解才是教育成功的秘诀。

　那天下午第 6 节才下课，我就接到宿管员李老师的电话，“今天巡宿舍时，我班的王 X 同学跟他了吵一架，并且还说了一些‘出口脏’，骂得非常难听，他已经叫这位同学写检讨书，希望班主任处理一下。”接完电话后，我非常的生气，又是王 X!这是一个在全年级都很有名气的学生。此时，我就暗暗想一定要严肃处理这件事情。

　 晚自习第三节还有 30 分钟时，我走进教室，到王 X 同学面前问他：“今天的事，检讨书写了没有?”他说：“老师，还没写完呢?”突然我有一种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又

　对他说：“要到讲台上去检讨!”听到这句话，发现他脸上一阵红说：“老师，不会吧?”我就说：“有什么不会啊!就是要上讲台去说!”说完就走了。

　过了 10 分钟，我又走进教室，用眼神暗示王 X 同学上讲台检讨，我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。可是，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理，他说：“晚自习下后，他正在劝说没有按时值日的同学干快点，声音大了一点被管理员听到了，就说他不按时休息，这样就要扣班级量化管理评分。听此，他就觉得管理员太过分啦，就跟管理员争吵起来。”他又说：“他虽然有错，但是管理员也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。他认为管理员不会尊重学生，因此根本不值得他尊敬。”听到此，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分同学是认同他的看法的。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对?我这样做会不会给他造成心理伤害?

　 此时，我觉得该如何评定这个学生非常难。既不能说他做得不对，又不能完全肯定他做得对。如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定他说得有道理，管理员有时候确实不了解情况，处理得不妥。但是王 X 同学也有不对的地方，管理员老师也是老师呀，即使他有不对的地方，我们还是应该要尊敬他的啊。如果按你这样的想法，对你不尊敬的人，我们都不应该尊敬他了是吗?如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他们?所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的素质。最后，我还说，王X同学让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。

　从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗?事实是这样吗?我批评得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率处理。因为高中学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。

　作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可以教育可以塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生。难管学生犯了错误，更应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，那样班主任工作就更难做。所以批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我!”这样很不利于学生改正错误。

　有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生!”“咱们班有了你算是完了!”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧!”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主动性。我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时还得懂得一些教育心理学知识，要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高中学生们的真实的心理世界。

　担任班主任的过程中，我累过，也笑过。但是班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。教育学生关键是一个“理解”。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽;只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴去充实。

　 班级故事（ 二 ）

　班级荣辱，人人有责

　“天下兴亡，匹夫有责” 这句话最早出现在顾炎武的《日知录·正始》中。原句是：“保国者，其君其臣肉食者谋之；保天下者，匹夫之贱与有责焉耳矣。”意思是：国家之事的兴亡，保护国家不致被倾覆，是帝王将相文武大臣的职责，与普通百姓无关；而天下大事的兴盛、灭亡，每一个老百姓都有义不容辞的责任。

　同理可得，“班级兴衰，人人有责”。

　课堂上两个同学因为一点摩擦产生矛盾，甚至有人违反课堂纪律。问到其中一名女生，她说：“因为他一直动我，还说我。”男生也是赶紧

　给自己辩解，埋怨并数落着女生的不是。就这样，在我没有喊停的时候，两个人就这么互相推诿，彼此消耗时间，浪费生命。任谁都不肯少说一句。我就静静的看着他俩，孩子也懂事，看我不吵不急不吭气就看着他俩互怼，瞬间也灭了威风，偃旗息鼓。

　看他俩停止了争斗，我就问其中的一个男孩子：“你觉得我们班这两天跑操的时候，能在五分钟之内到达指定地点的原因是什么？”

　他疑惑的看和我，不假思索的说：“因为每个同学一下课用最快的速度就跑到指定地点了。”

　我说：“今天课间操的时候老师点名表扬到的最快，站的整齐的班级都有哪些班级？”

　他说：“有七一班。”

　我又问：“有没有点名表扬七一班哪个同学最快？哪个同学站的最好？”

　他说：“没有。”

　我就问：“你有没有想过原因？为什么不表扬跑的最快的那一个同学？”

　他说：“因为，跑操是一个集体。”

　如果反过来说：“某个班级里有一个同学在队伍里乱动，或者是全校来的比较晚的一名。那么挨批评的是谁？”

　“也是这个集体。”

　好吧，你领会到我的精髓了，每个人都强，集体就会很强大。如果集体里有人强大，有人平庸，那么这个集体会很一般。如果这个集体每个人都是一堆毛病，那么这个集体也就病入膏肓了。

　你们两个发生矛盾，没有一个人认为是自己做的不对，反而在抱怨是对方的错。试想一下，对个人事件都没有担当的人，在集体中又有什么担当呢？

　如果我们都有这样的认识：课堂纪律差，有我的责任；班级成绩低，我的责任；班级卫生差，有我的责任；劳动工具摆放不到位，我的责任；地上有纸屑，我的责任……凡是没有做到尽善尽美的前提下都能认为是自己本身做的还有差距，而不是说，这项工作是某同学的，将本可以自己随手做到的事情推脱的一干二净；如果每个人把集体的事情当成自己的事情来看待的话，设想一下这个集体又会是什么样的？那么这个集体何愁不向上发展？ 两名同学听完之后，头低的更狠了。明白就好，无需自责，班级荣辱，人人有责!

　班级故事 （ 三 ）

　我与学生共成长

　 2019 年 8 月 5 日，我又重新接七年级了，激动中带着忐忑，我不知道我能不能带出一个优秀的 14 班。不过刚刚送走了一波毕业生，比2016 年接班主任感觉强了很多，不是那么生疏，有了一点点的得心应手。我告诉班里的孩子们，七年级要告别过去，这是一个崭新的开始，翻开第一页，我们要走好这第一步。其实，这何尝不是在对我自己说，这也是我新一届的第一步，我告诉自己，从零开始，与班里的孩子们共成长。

　三年前的我遇事有点急躁，缺乏耐心，而今天的我就好了很多。军训第一天，我就遇到了能让我大动肝火的一个学生。刚到教室，班里孩子们搬桌子、摆凳子、打扫卫生，然后找座位坐。最后只剩下小 S 在最后一排站着，问他原因，他说没有板凳了。我就在想刚刚好像记得班里的凳子够数，所以就走到后排看看，一看后排放着一张板凳，只不过非常脏。原来小 S 嫌弃这张板凳脏，不肯坐。我就让小 S 去拿抹布擦板凳，谁知小 S 又嫌弃抹布脏，不肯擦。那会儿我的火气就有点大了，我恨不得把他给推出教室门。这是刚报到的第一天，全班的孩子们都看着呢，我安慰自己和小S生气不值得，吵起来还会影响我在班里孩子们的形象，淡定，一定要淡定。我走上讲台，问全班学生，小 S 因为抹布脏不肯擦板凳，咱们班有没有人愿意帮他擦一下呢？一个女生站了起来，拿着抹布去洗了洗，帮小 S 去擦板凳。擦的过程中，小 S 的表情就有点不好意

　思。后来了解到小 S 从小跟着爷爷奶奶生活，老人比较娇惯孩子，才养成了怕脏不爱干活的性格。越懒我就越让你干活，9 月 1 日报到，需要把班里多余的桌子从五楼送到文体馆，我先点他的名字让他去送，讨价还价不管用，虽然小 S 比别的学生回来的晚，但至少完成了任务。之后需要去一楼领书，小 S 又光荣领到了任务。搬书上楼的过程中，别的学生一溜烟就跑上了楼，而小 S 不仅慢，还一直抱怨，想找人帮忙偷懒，我要求他必须搬上去，速度是慢了点，不过最终自己搬上去了。面对小S 的行为，如果是三年前，我会大动肝火，现在反而有了很大的耐心。小 S 需要成长，我也需要，我与小 S 共成长！

　小 H 是王升屯的学生，好像一提到王升屯就会给打上“差”的标记，不是说学习差，而是习惯非常差。的确，小 H 入班之后的表现不如人意。迟到、上课说话、喝饮料，不能说他影响整个班级吧，但是当大家上课小铃一响都进班准备好东西的时候，他气喘吁吁的跟随大铃的响声进班，班里学生的注意力都被他给吸引过去了。如果简简单单的让他进班，没有批评惩罚，其他的学生会不会效仿呢？隔天，在他又一次课间迟到的时候，我没让他进班。一是为了告诉班里其他学生不能迟到，二是为了给孩子一次机会，不在班里给他难堪。有的时候，简单的批评起不到作用，我就拿个人与整体来对比去说服他。我问:你是哪个学校哪个班级的学生？他回答:兰苑中学 14 班。我就慢慢引导他:在校外你代表的是兰苑中学，在校内你代表的是 14 班，而不是单独的某一个人，你的一言一行都会影响到学校和班级的形象。除此之外，我认为你还有一个身份。小 H 疑惑的看着我。我接着说:你还代表了王升屯，我不知道你是

　如何评价你们王升屯的。但我可以给你说一说，我们学校老师是对王升屯的学生有一个什么印象。提到王升屯的学生，老师的第一感觉是这不是个好学生，你知道是为什么吗？是因为有一些王升屯的学生在学校不好好学习，经常性的犯错误，久而久之，慢慢地，这个别几个的王升屯学生破坏了整个王升屯学生的形象。你说王升屯有好学生吗？有，可是如同一颗老鼠屎坏了一锅汤一样，即使王升屯出现了一些很优秀的学生，还是没有改观整个现状，“差”好像成了王升屯的印记。咱班除了你还有王升屯的学生，我看着人家就表现特别好。你代表着王升屯，希望不要再给王升屯抹黑。而且我认为你能改正，你能做的很好……整个谈话的过程，我发现小 H 听进去了，态度比较诚恳，愿意去改正这些缺点，临进班时我又强调“老师相信你一定能做到”。接下来的几天里，小 H 迟到、说话减少了很多，偶尔上课说话，被我看到，就会感觉不好意思，不像以前还需要点名批评。孩子成长需要一个过程，小 H 在改进，我耐心等待，陪着小 H 一起成长！

　教育是一个慢的过程，需要耐心，给孩子们成长的时间；而我接班主任时间晚，我的成长也需要时间，放慢脚步，放长眼光，我和孩子们共成长，静等我们共同花开的声音！

　班级故事（ 四 ）

　擒贼先擒王 中途接手另一个班的语文课，工作量比平时多了一倍，这个尚且可以适应，最不能适应的是这个班的纪律。

　虽然之前没有带过这个班，但每周四中午都有一节这个班的辅导。仅一个午休，学生就能折腾个花样百出。

　接到这个通知时，我的内心是拒绝的，拒绝的不是工作，而是这个班级。我坐在办公室里，告诉自己，要先调节好自己的心态，才能更好地教学。不然，我带着“有色眼镜”和不良情绪进教室，势必适得其反。

　第一节语文课，大部分学生抬着头，目光呆滞，问一个问题，没几个人看书，更不用说主动回答问题了。一节课下来，我是心累。

　马上就到期末考试了，我不能抱着得过且过的心态，这也不是我的风格。我决定主动出击。

　讲完课，还有二十分钟的自习时间。对，就是这个时机，我开始做孩子们的思想工作。下课后，有学生主动问问题了。我抓住教育契机，鼓励这些孩子。等我第二次去上课时，班里有了回答问题的声音。我再接再厉，在课堂上表扬了这些学生。这几次上课，已经有学生主动举手回答了。特别是昨天评讲现代文阅读时，部分学生能准确答出问题的关键词，这对他们以前不愿动脑来说，真的是莫大的进步。

　可班里的纪律依然时不时会骚乱一阵，总是那几个调皮捣蛋的男生。任你眼神深情用尽，依然我行我素。课堂上的点名批评对他们已然不起作用，我得另想它法。

　因为之前看他们班的.午休，所以已经对这几个男生熟识得很。这也是我开展工作的便利条件。

　其中一位，老师喊他谈话，他永远是拿眼斜着老师，一副不服气的样子。当然，他也拿眼斜过我。看来，硬碰硬行不通。那好，就赋予他一个权利吧，周四中午让他坐到讲台上管理班级。果然，他没再斜过眼，现在管起班来也是有模有样。上课的时候，他也不再参与那几个男生的捣蛋。

　剩下的几位，上课说话的时候，我暂时课上先不批评。轻轻走到他们身边，小小提醒一下，他们也知道收敛。课下发现他们犯错时，抓住...