学习贯彻《中小学综合实践活动课程指导纲要》,心得体会座谈发言,&,新《中小学综合实践活动课程指导纲要》,学习心得（2022年）

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　学习贯彻《中小学综合实践活动课程指导纲要》

　心

　得体会座谈发言

　& 新《中小学综合实践活动课程指导纲要》

　学习心得

　学习贯彻《中小学综合实践活动课程指导纲要》

　心

　得体会座谈发言

　“来来来， 看着镜头， 给你拍个照。

　” “天气这么热， 我们盖完章， 早点回家。

　” 近日， 外地媒体报道了花钱给孩子买社会实践的现象。

　暑期到来，不少学校布置了社会实践作业。

　有的家长“剑走偏锋” ， 要么花钱在网上购买一些社会实践活动， 打卡盖章， 要么托关系， 帮孩子走个过场。

　社会实践是不可或缺的教育内容。

　《中小学综合实践活动课程指导纲要》 指出， 开展社会实践活动的目 的， 是使学生“能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验， 形成并逐步提升对自然、 社会和自我之内在联系的整体认识， 具有价值体认、 责任担当、 问题解决、 创意物化等方面的意识和能力” 。

　说到底， 开展社会实践活动， 可以让学生通过对世界的接触与了解， 学会独立观察、 思考和解决问题， 获得适应社会生活的能力本领。

　把暑期社会实践变成“盖章实践” ， 显然背离了 其

　初衷。

　有的家长只把视线聚焦于课本， 把应试教育看作是教育的全部， 认为社会实践活动“无助于提高分数” “有空还不如多念念书” 。

　著名教育家陶行知先生说过， 没有生活做中心的书本是死书本。

　如果一味拒绝社会实践， 仅热衷于做一个“考试机器” ， 即便眼下的成绩再出色， 将来步入社会也容易在现实的重重考验面前无所适从。

　社会实践不是装饰品， 而是教育的重要组成部分。

　除了家长要重视， 学校也应注重加强实践课程设计， 从内容与形式上不断丰富和创新， 提高学生的参与兴趣。

　对暑期社会实践这类活动的检验， 学校不能只要求盖章， 一“章” 了之， 要注重看学生的实践成果和收获， 以展示、 交流会等方式让同学们分享暑期实践的见闻与心得。

　唯有实践出真知， 只有经过实践的检验和应用， 书本上的知识才能变成自己的。

　现今的教育也越来越注重学生实践能力的培养， 从今年秋季开学起， 劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。

　毕竟， 培养学生的多方面能力， 远比仅仅拼考试成绩更利于成长。

　“双减” 背景下， 学生的课业负担减轻了很多， 拿出更多精力投入到社会实践和劳动教育中去， 这对于他们未来的人生发展来说， 无疑大有裨益。

　新《中小学综合实践活动课程指导纲要》

　学习心得

　为全面贯彻党的教育方针， 坚持教育与生产劳动、 社会实践相结合， 引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观， 充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用， 教育部特制定本纲要。

　我校组织教师认真学习了纲要， 切实加强对综合实践活动课程的精心组织、 整体设计和综合实施， 不断提升课程实施水平。

　作为一名新的综合实践老师， 倍感肩上的任务重大， 充分利用课余时间研读纲要， 受益匪浅。

　一、

　《指导纲要》

　突出强调综合实践活动课程

　第一， 它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程， 与学科课程并列设置， 从小学到高中， 各年级全面实施， 所有学生都要学习， 都要参加。

　第二， 它是跨学科实践课程， 注重引导学生在实践中学习， 在探究、 服务、 制作、 体验中学习， 分析和解决现实问题。

　它可能涉及到多门学科知识， 但不是某门学科知识的系统学习， 也不同于某一门学科中的实践、 实验环节。

　第三， 它是动态开放性课程， 强调从学生的真实生活和发展需要出发， 选择并确定活动主题， 鼓励学生根据实际需要， 对活动过程进行调整和改进， 实现活动目的。

　课程实施不以教材为主要载体， 不是按照相对固定的内容体

　系进行教学。

　在这一点上， 与学科课程也有显著差别。

　二、

　综合实践活动课程与学生课外活动的异同

　综合实践活动作为一门课程， 不同于一般的学生课外活动。

　《指导纲要》 对课程目标做出明确规定， 强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行， 注重引导学生在活动中体认、 践行社会主义核心价值观， 热爱中国共产党， 热爱祖国， 热爱劳动， 培养学生的社会责任感、 创新精神和实践能力， 增强活动育人效果。

　考虑到综合实践活动课程的跨学段性质， 为便于操作， 在提出总目标的基础上， 具体分为价值体认、 责任担当、 问题解决、 创意物化四个方面， 突出综合实践活动中的价值体认与践行， 并分小学、 初中、高中三个学段， 分别提出学段目标。

　此外， 综合实践活动课程不仅有明确的课程目标， 还要求对活动内容进行选择和组织， 对活动方式进行认真设计， 对活动过程和结果进行科学评价等， 具备作为一门课程的基本要素。

　学校通过综合实践活动过程来强化育人效果、 实现育人目标， 增强活动育人效果， 对活动过程的设计、 组织、 跟踪指导是关键。

　为加强对综合实践活动过程的具体指导， 《指导纲要》 ， 提炼出考察探究、社会服务、 设计制作、 职业体验等主要方式， 将课程方案指定的综合实践活动内

　容（社区服务、 社会实践、 信息技术教育、 劳动技术教育等）

　从活动方式角度进行了分类， 规定了党团活动要求， 对各类活动方式的内涵和要素作了梳理和必要规范， 为各类主题活动的设计和实施提供了基本的理论框架。

　如社会服务主题内容可以各不相同（公益劳动、 环保志愿者等等）

　， 但都必须让学生经历发现服务对象及其需要、 制订服务活动计划、 开展服务行动、 反思服务经历、 分享活动经验等关键环节， 才能收到应有的育人效果。

　在活动过程中， 教师不能用“上课” 的方式去“教” 学生， 而要成为学生综合实践活动组织者、 参与者、 促进者。

　《指导纲要》 还对活动准备、 实施、 总结三个阶段， 教师如何加强指导给出了具体建议。

　三、

　研究性学习一直是综合实践活动的重要组成部分

　研究性学习是新一轮课改所倡导的一种重要学习方式， 综合实践活动课程、 学科课程， 都要引导学生采取研究性学习方式进行， 强化主动探究意识， 培养科学精神。

　《指导纲要》 中所强调的野外考察、社会调查、 研学旅行等， 都是研究性学习的具体形式， 其他几种活动方式， 也都体现了研究性学习的基本精神。

　如设计制作不是机械的动手操作， 而要有创见， 提高创意实现能力。

　作为综合实践老师， 今后我将结合学生年龄特点和可利用资源，以提升学生综合素质为核心， 深入研究具体活

　动内容和方式等， 防止用上课方式“教” 学生活动， 不断提升课程实施水平， 将课程纲要的精神真正落到实处！