学习领会《义务教育劳动课程标准(2022,年版),》,心得体会（二篇）

下面是小编为大家整理的学习领会《义务教育劳动课程标准(2022,年版),》,心得体会（二篇）,供大家参考。

　学习领会《义务教育劳动课程标准 (2022 年版 ) 》 》

　心得体会 （二篇）

　篇一

　近日， 教育部正式印发《义务教育课程方案》 ， 将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来， 并发布《义务教育劳动课程标准（2022 年版）

　》 。

　今秋开学起， 劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。

　（5 月 5 日《澎湃新闻》 ）

　对新方案的这一变化， 不少“70 后” “80 后” 网友直呼：

　多年前的劳动课， 如今又回来啦！

　劳动教育是新中国成立以来一以贯之的中小学教育的重要组成部分， 1981 年 3 月 ， 《全日制五年制小学教学计划（修订草案）

　》 颁布， 劳动成为促进学生全面发展的重要板块；2000 年 1 月 ， 教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）

　》 中取消了必修课中劳动技术课的单独设置， 改设了综合实践活动课。

　 近年来， 不少学生及家长的劳动观出现了偏差， 导致一些孩子除了读书什么都不会， 小学生不会剥熟鸡蛋、 不会扫地， 大学生让家长到校洗衣服、 请家政公司来宿舍搞卫生……学生不爱劳动的表现千奇百怪。

　而学校劳动课多是纸上谈兵， 常被漠视， 学生劳动观念偏差、劳动技能低

　下， 着实令人忧虑。

　“人生在勤， 勤则不匮。

　” 劳动不仅关乎人的健康和智慧， 也关乎人的快乐和美好。

　劳动是一切成功的必经之路。

　而不爱劳动、 不会劳动， 轻则让人丧失基本技能与生活常识， 耽于安逸， 沦为好逸恶劳、不劳而获之人， 重则影响国民整体素质， 缺少立业创新之本。

　重构劳动教育体系迫在眉睫。

　2020 年 3 月 ，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布， 对新时代中国特色社会主义劳动教育制度建设作了系统设计和部署。

　此次《义务教育劳动课程标准（2022 年版）

　》 提出， 将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来， 科学、 综合实践活动起始年级提前至一年级。

　要求劳动课程平均每周不少于 1 课时， 并设置 10 个任务群， 包括清洁与卫生、 整理与收纳、 烹饪与营养、 家用器具使用与维护等。

　这份细致、 系统的学生劳动标准是劳动教育战略部署的具体落实， 是培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质的行动指南。

　新时代呼唤新型劳动教育。

　各学校要准确把握劳动教育的最新标准要求， 全面推进劳动教育体系建设， 纠正偏重分数的教育误区， 根据学生的成长特征安排科学的劳动课程， 提高劳动教育教学质量， 健全评价机制， 为学生提供可感性、 可学性、 可用性的劳动课程。

　家长要树立

　正确的劳动观、 价值观， 以身作则、 热爱劳动， 带领孩子从日常生活中体会到劳动的愉悦感、 获得感。

　总之， 劳动教育是一个长期的综合必修课程， 需要学校、 家庭及社会多方配合， 充分发挥劳动育人功能， 获得真正的劳动技能， 让劳动光荣观念内化于心、 外化于行， 让广大学生争做崇尚勤劳、 全面发展的快乐劳动者， 从而激发出整个社会源源不竭的创造力。

　篇二

　在不少成年人的记忆中， 学生时代的劳动课， 都是童年生活中的一抹亮色。

　当时， 这门以“劳动” 为名的课程， 虽然未必人人喜欢，但在课本和习题堆成的一座座小山之间， 却是难得的亲近户外与强健体魄的机会。

　新世纪以来， 许多地方的中小学校逐渐取消了这门课程。一些地方将劳动列为选修课程， 也有地方完全以综合实践活动取而代之。

　然而， 如今， 人们曾经熟悉的劳动课又回来了 。

　日前， 教育部印发《义务教育课程方案》 ， 将劳动从综合实践活动课程中完全独立出来， 并发布了《义务教育劳动课程标准(2022 年版) 》 ， 明确义务教育劳动课程的具体内容。

　这意味着从下个学期起，劳动课将正式“重返” 全国中小学， 成为一门独立课程。

　与此同时，和过

　去的劳动课相比， 新时代的劳动课程标准， 也有不少让人眼前一亮的“新招” 。

　新版课程标准将劳动课的内容分为日常生活劳动、 生产劳动、 服务性劳动 3 大类别， 下设 10 个不同的任务群， 并依照学生年龄将课程内容分为 4 个学段。

　在这套细致而具体的课程安排下， 中小学生可以在义务教育阶段接受相当完整的劳动技能培养。

　具体而言， 10 个任务群中既有与学生日常生活关系密切的“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养” 等， 也有又能锻炼动手能力，又能为学生走向社会铺路的“农业生产劳动” “工业生产劳动” “新技术体验与应用” 等。

　在各个学段中， 学生既能学到做家常菜、 收拾房间等基础技能， 在力所能及的范围内担起自己那份家庭责任， 也能通过亲自参与农业工业生产， 尽早对社会上的劳动活动形成概念， 进而确立职业发展志向， 走上自我砥砺之路。

　在“童年滤镜” 的加持下， 过去几代人记忆中的劳动课， 很容易唤起形形色色的美好回忆。

　不过， 倘若深究起来， 当时的中小学劳动课程多少有些粗糙。

　当时， 虽然多数学校都开设了劳动课， 但基本上是门“校本课程” ， 每个学校的学生体验的内容都不尽相同。

　条件好一些的学校， 可能会带学生种点植物、 做些木工， 也有一些学校单纯就是把学生拉出教室， 到外面扫扫操场， 清清花坛。

　在临近升学的班级， 劳动课还可能被文化课程占用， 变得形同虚设。

　这些客观上的不足， 既是我国教育事业发展过程中的阶段性局限，也是劳动课一度在中小学校园中“消失” 的原因之一。

　如今， 劳动课被列入必修课， 不仅是单纯的“重返” ， 也是浴火重生。

　唯有让劳动课和学生的成长目标深度结合， 使青少年借由这门课程更早走上自立自强之路， 这门课程的意义才算是真正发挥了出来。

　从本质上看， 劳动课有两大教育目标：

　其一， 是通过对劳动的实践， 让学生认识到劳动的意义， 形成健康的劳动价值观； 其二， 则是培养学生的劳动技能， 在学生成长和受教育过程中， 同步促进其自主意识和生活能力的发展。

　以这两条标准审视过去那种形态粗糙、 安排随意、 充满“重在参与” 气息的劳动课， 虽说能将劳动的概念传递给学生， 让他们在挥洒汗水的过程中获得第一手的劳动体验， 却很难培养未成年人形成他们所需的综合劳动能力， 引导学生自主成长。

　相比之下， 新课标的安排既有“接地气” 的一面， 也有意在长远的一面。

　如果各地中小学校都能依照标准将课程规划落地， 无疑是祖国下一代人的幸运。

　希望广大教育工作者能将劳动教育的初衷坚持到底， 在应试目标之外， 为学生开辟出一片自我发展、 自我完善

　的实践园地。